Как развивается малыш? Чего от него ожидать и что должна делать мама? Наш постоянный автор – Ирина Семенихина – психолог по образованию и мама по жизни – собрала все самое интересное и важное и сделала шпаргалки для мам.

То, какие отношения сложились у малыша с мамой к годовалому возрасту, очень значимо для дальнейшей «эмоциональной» жизни ребенка, и особенно  его умения взаимодействовать с другими людьми. Причем исследователи утверждают, что эта программа отношений закладывается столь прочно, что изменить ее практически невозможно.

Что нового?

Главная перемена в  отношениях  мамы и малыша в раннем детстве  - то, что ребенок активно выбирается из их общего «мы». Раньше он был с мамой вместе, а теперь – рядом.  Перемена очень резкая, и поэтому  поведение малыша и его реакции при переходе в раннее детство меняются очень сильно.

Ребенок делает потрясающее его открытие: обнаруживает, что он – существует. Отдельно от мамы! Сам!  И ему становится очень важно получить подтверждение своему существованию.  Именно этим и объясняется феномен «ужасных двухлеток»: ребенок начинает ревновать маму  ко всему  на свете, требует бесконечного внимания, ни за что на свете не желает делиться своими игрушками, и даже порой разрисовывает важные бумаги. Все эти раздражающие взрослых «подвиги» совершаются им во имя одного  – оставить свой след, чтобы снова и снова убедиться в бесконечно важной на этом этапе вещи: «Я существую на самом деле!». Понаблюдайте за малышами в песочнице:  как бы ни был увлечен ребенок строительством куличиков, он обязательно периодически подбегает к маме. То  обратится с каким-нибудь бессмысленным вопросом или просьбой оценить куличик (хотя он и так знает, что с куличиком все в порядке – не вздумайте начать оценивать его всерьез!), то просто подбежит и уткнется  на секунду в мамины колени.  «Мама отреагировала на меня, значит, я существую», – и удовлетворенный  ребенок  семенит дальше  по своим малышовым  делам.

Детская жадность – из той же серии. «Вот  моя  тарелочка –  а раз есть МОЯ тарелочка, значит, есть я. И попробуйте ее у меня отобрать! Не отдам ни за что! Ведь если не будет моей тарелочки… значит не будет и меня!» – такое нелогичное с   точки зрения взрослых  рассуждение на самом деле имеет для ребенка особый смысл.

Даже знакомое всем мамам двухлеток «Нет, не буду!» в ответ на все подряд -  это тоже своего рода подтверждение существования.   «Мое «нет» имеет значение, меняет мир – значит, я существую на самом деле!» -  примерно так мог бы заявить малыш, если бы он умел анализировать свои слова  и поступки.

Что я могу?

Кроме того, чтобы убедиться, что он существует, малыш озабочен еще одним делом: он ищет ответ на вопрос: «Что я могу?». Раньше ребенок был вполне доволен тем, что вы сама натягиваете ему штанишки (ведь он в его понимании был вашим продолжением), а теперь он желает сделать это сам. Его интересует все, что связано с предметами и действиями с ними, он пытается повторять все, что делают взрослые – и эта деятельность для него сейчас самая важная.

Если ребенку не позволяют убедиться в способности сделать многое самостоятельно, главным девизом его жизни может стать фраза «Я не смогу этого сделать, нечего и пробовать».

Вы наверняка встречали в своей жизни людей, которые при малейших трудностях вдруг становятся совершенно беспомощными и абсолютно уверенными в том, что не справятся с тем, что необходимо сделать именно сейчас.  Вероятно, у такого человека в детстве  была очень заботливая или слишком авторитарная мама, которая не позволила гармонично пережить период «Я сам!»   - и теперь в состоянии стресса этот «невыросший  ребенок» как бы снова становится все тем же беспомощным двухлеткой.

Итак, в раннем детстве маме важно:

- дать ребенку возможность «прочувствовать» существование его тела. Целовать и обнимать ребенка необходимо не только для того, чтобы лишний раз подчеркнуть свою любовь к нему, но и для становления его самосознания.

- Кроме того, нужно продолжать знакомить малыша с частями его тела, но уже на другом уровне: если раньше кроха понимал, где у него ножка, то теперь пора узнать, что на ножке есть стопа, пяточка, носочек, колено, и т.д.;

- не забывать, что для маленького ребенка вещи – это символ его «я». Ни в коем случае не нужно заставлять ребенка отдавать дорогие ему сердцу вещи. Не волнуйтесь, он не станет жадиной: в скором времени у него  уже не будет такой острой  необходимости обозначать вещами свое существование;

- помочь малышу обрести «социальное лицо»: научить его отвечать на вопросы «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?», «Ты – мальчик или девочка?» Особенное важное внимание нужно уделить имени ребенка. Пора оказаться от милых детских прозвищ типа «Зайка» и «Хомячок» – называйте ребенка по имени, причем не забывайте о разных вариантах его имени (Аня, Анна, Анечка, Анюта и т.д.);

- давать ребенку возможность выражать свои эмоции. Если постоянно требовать от малыша «хорошего поведения», не позволяя возмущенно кричать или громко визжать от радости, то эти подавленные эмоции станут зажимами в его теле и психике, и окажут не самое благоприятное влияние на его развитие;

- внимательно следить за тем, что и как говорится ребенку. Малыш пока принимает любую информацию за чистую монету, и если вы говорите ему «Перестань баловаться, оставлю тебя здесь, будешь знать!» или «Да что за неумеха такой!» – вы тем самым формируете его жизненный сценарий и всерьез влияете на его будущее;

- «оживлять» окружающий мир, помогая развиваться детскому воображению. Малыш именно сейчас учится представлять то, чего нет, и эта способность будет играть главную роль в его дальнейшем развитии. Не бойтесь выглядеть глупо, разговаривая с листочками и бабочками или «пугаясь» сучковатого пенька, похожего на лешего с большим носом;

- помимо безусловной любви, постоянно давать ребенку обратную связь, отмечая его достижения и успехи. Если малыш не получает положительной обратной связи – он будет изо всех сил стремится получить хотя бы отрицательную, чтобы вынудить вас реагировать на него.

Этот возраст – не самое легкое время для любящей мамы.  Порой так хочется заставить малыша быть послушным, сделать за него то, что у него не получается,  наказать, запретить кричать и жадничать. Потерпите. Ведь в воспитании человека важен не только сегодняшний момент, но и то, каким он вырастет.  Сломав детское стремление к выражению себя сегодня, вы сломаете его умение по-настоящему хотеть чего-то и стремиться к своей цели в будущем.

Вы прочитали, что некоторые дети начинают переворачиваться в 5 месяцев, а ваш шестимесячный карапуз все еще изображает неповоротливого лежебоку? У соседей 11-месячный ребенок уже вовсю ходит, а вашему исполнился год и месяц, но интереса к прямохождению не появилось? Словом, вы беспокоитесь, что ребенок развивается не так, как положено в его возрасте?

Не стоит всерьез сравнивать развитие своего малыша с другими детьми или дословно сопоставлять его характеристики со строгими таблицами – считают эксперты американского портала americanpregnancy.org. Важно понимать, что дети развиваются в своем собственном темпе, и единственное, на что действительно стоит обращать внимание, это на индивидуальный прогресс – то есть то, насколько продвинулся ваш малыш по сравнению с предыдущим месяцем или неделей.

Это нужно знать!!!

Важно понимать, что развитие делится на несколько категорий:

Социальное развитие: как малыш воспринимает лица и голоса, учится улыбаться, издавать звуки и налаживать общение.

Речевое развитие: оттачивание звуков и развитие пассивного словарного запаса (активный словарный запас появится позже; в раннем возрасте, особенно до года, гораздо важнее, насколько хорошо ребенок понимает речь родителей).

Развитие крупной моторики: как малыш учится держать голову, сидеть, подтягиваться, переворачиваться, ходить.

Развитие мелкой моторики: как ребенок хватает различные предметы, насколько ловко управляется с игрушками и т.п.

Развитие: месяц за месяцем

В нашем обзоре каждый этап развития отнесен к определенному месяцу жизни, в котором малыш уже может его достичь. Помните, что дети развиваются с разной скоростью, и если ваш ребенок еще не успел освоить некоторые навыки, это не означает, что с ним что-то не так. Возможно, малыш нагонит своих сверстников позже – через месяц, два или даже три. Если вас все же беспокоит сильный отрыв от «образцово-показательных» данных, проконсультируйтесь с врачом. Задержка в развитии, возможно, указывает на проблемы со здоровьем, но скорее всего вы убедитесь, что у ребенка все в порядке и надо просто подождать. Недоношенные дети очень часто развиваются медленнее своих ровесников. Для них запаздывание на месяц, два или больше – скорее норма.

Первый месяц:

• Лежит свернувшись, как в матке, ручки и ножки согнуты, кулачки сжаты
• Мышцы иногда подергиваются
• Может слегка поднимать голову
• Следит взглядом за предметом в радиусе 45 градусов
• Различает черно-белые изображения
• Демонстрирует вызывающее привязанность поведение: плачет, прижимается, гулит
• Отличает голоса родителей от других голосов (успокаивается, когда слышит ваш голос)
• Появляются требовательные крики (грудные звуки, напоминающие ворчание)
• Проявляет внимание, когда вы с ним разговариваете
• Улыбается во сне

Второй месяц:

• Устанавливает зрительный контакт с родителями: удерживает взгляд, изучает лицо
• Ручки и ножки расслабляются, частично распрямляются и отодвигаются от туловища
• Лежа на животе, поднимает голову почти на 45 градусов
• Голова покачивается, когда вы поддерживаете малыша в сидячем положении
• Мышечные судороги проходят
• Выражает эмоции, перенимает ваше настроение, отдаленно копирует мимику
• Улыбается в ответ на вашу улыбку, нежные слова и т.п.
• Размахивает руками, может непродолжительное время держать погремушку
• Следит взглядом за раскачивающимися предметами
• Ищет глазами источники звуков
• Гулит, издает пронзительные крики, горловые смешки
• Успокаивает себя сосанием большого пальца
• Протестует, если его потребности не удовлетворяют

Третий месяц:

• Играет своими ручками, сосет пальцы и кулачки
• Полностью отводит ручки и ножки от туловища
• Ненадолго переносит вес на ноги, пока вы держите его в положении стоя
• Может некоторое время держать голову прямо, когда сидит, переворачивается со спины на бок
• Пытается ударять по предметам
• Держит погремушку дольше, трясет ею
• Хватает окружающих за одежду и волосы
• Следит взглядом за предметами в радиусе 180 градусов
• Услышав звук, оборачивается и смотрит в сторону источника
• Тянет гласные звуки: «ааа», «ооо», «иии»
• Разные потребности начинает выражать разными криками (вы можете по характеру крика определить, что беспокоит малыша: голод, мокрый подгузник и т.д.); издает более громкие крики
• «Отвечает», когда к нему обращаются
• Узнает лица, голоса и предметы
• Улыбается, когда видит знакомых людей – бабушек, дедушек, братьев и сестер
• Начинает смеяться
• Знакомится с причинно-следственными отношениями: ударю по карусели – она вертится!

Четвертый месяц:

• Точно следит за перемещением предмета: лучше оценивает расстояние, пристально вглядывается
• Стоит с поддержкой
• Сидит, опираясь на руки
• Лежа на животе, может поднимать голову и плечи на 90 градусов; поворачивает голову на 180 градусов
• Опирается на локти
• Переворачивается с живота на бок
• Тянется двумя руками, притягивает к себе висящую перед ним игрушку
• Изучает одежду, похлопывает маму по груди
• Хватает предметы обеими руками
• Меняет форму рта, чтобы менять звуки: «а-оо»
• Пускает пузыри, плюется
• Демонстрирует коммуникативные жесты (например, хлопает руками, чтобы сказать «возьми меня на ручки»)
• Понимает, что вещи и живые существа имеют названия (например, «кошка»)

Пятый месяц:

• Начинают резаться зубы
• Берет предметы точным движением руки
• Сидит, опершись, на полу и с подушкой в высоком детском стульчике
• Стоит, держась руками за опору
• Переворачивается с живота на спину
• Лежа на спине, подтягивает стопы ко рту, может играть с пальцами ног
• Качается на животе (как «лодочка»)
• Извиваясь, перемешается по полу на полметра
• Перекладывает игрушки из руки в руку и в рот
• Следит за падающими предметами
• Произносит «Агу!» или схожие комбинации гласных и согласных звуков
• Улыбается своему отражению в зеркале
• Пытается имитировать звуки, интонации и жесты; следит за движениями губ
• Может проявлять интерес к твердой пище
• Начинает исследовать части тела
• Во время игр на лице начинает появляться сосредоточенное выражение
• Отталкивает рукой вашу руку, когда вы даете что-то невкусное

Шестой месяц:

• Некоторое время может сидеть самостоятельно
• Начинает жевать и кусать
• Лежа на спине, поднимает грудь и часть живота, перенося вес на руки
• Стоит некоторое время, прислонившись к мебели
• Переворачивается в обе стороны
• Указывает на игрушки
• Загребает к себе предметы всей ладонью
• Держит бутылочку
• Произносит более длинный ряд разнообразных звуков
• Экспериментирует с громкостью и высотой звуков
• Выражает настроение звуками и языком тела: громко кричит, смеется животом, хлопает руками, кряхтит, ворчит, опускает глаза
• Лучше копирует мимику окружающих
• Дольше изучает игрушки и думает, что еще с ними можно сделать

6-9 месяцев:

• Сидит прямо без поддержки
• Наклоняется вперед за игрушкой
• Ползает на руках и коленях
• Подтягивается в стоячее положение; стоит, опершись на мебель
• Берет мелкие предметы большим и указательным пальцами
• Хватает игрушки на лету; роняет их, чтобы посмотреть, как они падают
• Пьет из чашки, кормит сам себя
• Отзывается на свое имя
• Лепечет хаотичные сочетания согласных и гласных (а, да, ле, ма, хи)
• «Разговаривает», когда другие разговаривают
• Появляются вкусовые предпочтения
• Управляет окружающими: приглашает жестами к игре, тянется, просясь на ручки
• Вкладывает мелкие емкости в большие, знакомится с понятиями «засунуть» и «высунуть»
• Боится незнакомых людей

9-12 месяцев:

• Переползает через препятствия
• Переходит из четверенек в положение сидя
• Заползает на низкие диваны, кресла; спускаться не умеет
• Ходит вокруг мебели; ходит с поддержкой
• Делает первые неуверенные шаги, широко расставив ноги; часто падает
• Показывает предметы указательным пальцем
• Меняет форму кисти в соответствии с формой предмета, который собирается взять
• Ставит кубики один на другой
• Начинает проявляться доминантная рука
• Понимает слово «нельзя»
• Произносит слова из двух слогов (ма-ма, па-па, да-да), правильно ассоциирует слова с людьми
• Имитирует звуки – кашель, щелканье языком
• Понимает жесты (например, машет рукой на прощанье)
• Ищет игрушки там, где в последний раз их видел
• Слова ассоциируются с действиями (вы говорите «пойдем…», и малыш смотрит на дверь)
• Успокаивается, когда слышит ваш голос из другой комнаты: «Мама идет!»
• Играет с емкостями: наполняет, выливает
• Демонстрирует боязнь разлуки: нервничает, когда вы уходите из поля зрения

12-15 месяцев:

• Ходит самостоятельно, испытывает различные способы ходьбы
• Заползает вверх на диваны и кресла, спускается спиной вперед
• Поднимается на ноги без опоры; садится на корточки
• Учится использовать столовые приборы, зубную щетку, расческу, телефон
• Открывает шкафы, достает их содержимое
• Играет с цилиндрами разного размера
• Бросает мяч
• Самостоятельно ест
• Произносит 4-6 слов
• Произносит части слов
• Говорит «нет»
• Узнает имена и указывает на знакомых людей; ассоциирует знакомые предметы со словами
• Понимает и выполняет одношаговые просьбы («Кинь маме мячик»)
• Начинает понимать связь между предметами: подбирает подходящие крышки к кастрюлькам, строит из кубиков
• Появляется задумчивое выражение лица

15-18 месяцев:

• Понимает простую речь
• Ходит кругами, ходит назад, делает повороты; щеголяет своими умениями
• Останавливается и нагибается, чтобы поднять игрушку
• Поднимается вверх по лестнице, держась за вашу руку
• Катается, отталкиваясь ногами от пола, на четырехколесных игрушках
• Бросает мяч от плеча
• Пытается бить ногой по мячу
• Самостоятельно садится на стульчик
• Рисует хаотичные линии и полукруги
• Вытаскивает ящики
• Говорит 10-20 слов; полностью произносит слова
• Соединяет два коротких слова («пока-пока», «нет-нет»)
• Составляет первые предложения («пойдем гулять»)
• Реагирует на вербальные просьбы, не сопровождающиеся жестами
• Повторяет за взрослыми
• Понимает значение слов «вверх», «вниз», «снимем», «горячо», «другой»
• Использует слова для выражения голода («ням-ням»)
• Сортирует фигуры, кольца разного размера
• Находит знакомые предметы в книжках с картинками («Найди машину!»)
• Вставляет круглую деталь в круглое отверстие
• Частично проходит боязнь разлуки (появляется способность сохранять мысленные образы людей, теряя их из поля зрения)

18-24 месяца:

• Бегает, пытается убежать от взрослого
• Смотрит под ноги, чтобы обходить препятствия
• Прыгает на месте и спрыгивает со ступеньки
• Крутит педали у трехколесного велосипеда
• Уверенно бьет ногой по мячу
• Поднимается по лестнице без поддержки, ставя обе ноги на каждую ступеньку; для спуска требуется помощь
• Открывает двери
• Разворачивает упаковки
• Моет руки, снимает одежду
• Строит башни из 6 кубиков
• Складывает бумагу; справляется с простыми паззлами
• Бросает мяч через голову
• Усаживается за стол
• Разборчиво произносит 20-50 слов
• Пытается произносить слова, состоящие из нескольких слогов
• Отвечает на вопрос «Что говорит собачка?»
• Составляет предложения из трех слов («Хочу еще гулять»)
• Хотя говорит мало, понимает все
• Пытается произносить «трудные» слова («антилопа», «вертолет»)
• Может назвать свое имя и фамилию
• Мурлычет и поет себе под нос
• Ноет, устраивает истерики, кусается, громко визжит (да, в этом возрасте это нормальное поведение)
• «Помогает» по дому
• Думает, прежде чем взяться за выполнение задачи
• Начинает демонстрировать упрямство – например, в еде
• Понимает и запоминает двухэтапные просьбы («сходи на кухню и принеси папе булочку»)
• «Читает» книжки с картинками

Методики раннего развития: гении по Гленну Доману

Кто из не хочет, чтобы его его ребенок был самым умным и талантливым?! Ради этого мы готовы тратить любые деньги на репетиров и пробовать буквально все существующие методики раннего развития буквально на новорожденном младенце. Психолог Анна Карнаухова проанализировала теоретические и практические работы Гленна Домана (довольно популярные в нашей стране) и рассказала об их плюсах и минусах…

Метод Гленна Домана опирается на открытый и доказанный им в ходе исследований закон о том, что рост и развитие головного мозга полностью обусловлены его активной работой. Таким образом, чем интенсивнее будет нагрузка на мозг ребенка в первые годы жизни, тем лучше разовьется его интеллект впоследствии. Основываясь на этом положении, Гленн Доман разработал программы реабилитации для детей с тяжелыми поражениями нервной системы. Он пришел к выводу о мощном интеллектуальном потенциале, которым обладает каждый ребенок от рождения. И задачу родителей Доман видел  в том, чтобы помочь развить и реализовать этот потенциал. Основная идея метода Гленна Домана заключается в том, что, стимулируя один из органов чувств, можно добиться резкого усиления активности мозга в целом. Впоследствии эту методику стали применять и для обучения здоровых детей.

Как это работает?

Гленн Доман, разработал подробные методики обучения маленьких детей (буквально от 1-3 месяцев) чтению, математике, истории, естествознанию и другим дисциплинам. В течение дня родители должны показывать малышу карточки со словами или картинками. Так, при обучении чтению ребенку предъявляют карточки со словами, написанными большими красными буквами. Таким образом, методика основана на механическом запоминании слов, малыш «перескакивает» через буквенно-звуковой этап и учится читать сразу целые слова. Доман считает, что со временем на основании собственного опыта ребенок поймет законы, по которым письмо передает устную речь.

При обучении математике ребенку показывают карточки с изображенными на них кружками, озвучивая при этом их точное количество. У малыша развивается способность «на глаз» определять количество увиденных кружков без их подсчета. При обучении по этой методике ребенок хорошо представляет себе состав чисел и в дальнейшем достаточно легко осваивает математические действия.

При подаче общих энциклопедических знаний ребенку демонстрируют карточки с фотографиями, рисунками предметов, людей, животных и пр. Со временем программа усложняется, и про каждый объект сообщается все большее количество новых фактов.

Огромный «плюс»

- Доступность. Самым главным достоинством методики является то, что ребенок усваивает большой объем информации доступным для него способом. В конце концов, эксперименты и впрямь доказывают: чем младше малыш, тем легче он впитывает любые новые для него знания.

«Минусы»

-         Нет творческого начала. При всей занятности, методика Гленна Домана, к сожалению, не уделяет внимания творческому развитию ребенка. Дело в том, что в процессе обучения малышу отводится пассивная роль, его деятельность направлена исключительно на восприятие информации зрительным и слуховым каналами, что весьма ограничивает эмоциональное,  творческое и чувственное развитие ребенка.  Малыша нагружают фактами, но при этом не учат использовать полученные знания.

-         Отсутствие текстового мышления. Применение в обучении исключительно карточек приводит к тому, что у ребенка не формируется текстовое мышление: умение самостоятельно читать, слушать и анализировать текст, выделять главную информацию. Ведь известно, что для нормального развития речи и своевременного формирования таких функций, как интерпретации текста, малышу необходимо слушать как можно больше сказок, песен, стихов, причем они не всегда должны сопровождаться картинками, – так ребенок научится самостоятельно достраивать визуальный ряд к сюжету.

-         Сложность. Так же эта методика неудобна из-за своей трудоемкости. Она требует от родителей огромных временных затрат (постоянно делать новые карточки довольно сложно). По сути, весь день мама или папа должны заниматься лишь обучением ребенка.

-         Проблемы в общении. Доман сравнивает человеческий мозг с компьютером, наделенным огромным запасом памяти, который для успешной работы необходимо снабдить хорошей базой данных. Но следует учитывать тот факт, что живой ребенок все же отличается от машины, и для гармоничного развития ему нужен не только некоторый объем информации. Прежде всего, малышу необходимо научиться устанавливать эмоциональный контакт, строить отношения с другими детьми и взрослыми, отработать в ролевых играх различные житейские ситуации. А система Домана сужает картину мира ребенка рамками семьи. При столь интенсивных занятиях ребенку просто не остается времени на столь необходимое для его полноценного развития общение со сверстниками. Кроме того, Доман существенно  преуменьшает значение детских игр и игрушек, однако на самом деле спонтанная творческая игра абсолютно необходима детям для нормального интеллектуального и эмоционального развития. Как правило, большинство малышей активно протестует против занятий такого рода из-за их стереотипности и однообразия, так что родителям приходится искать другие способы обучения. Именно поэтому методику Домана целесообразно применять в сочетании с другими развивающими практиками и упражнениями, способствующими развитию творческого мышления.

О других методиках раннего развития читайте в следующих статьях.

Продолжение следует…

Возраст до одного года.

Это период подготовки к овладению речью. С момента рождения у ребенка существуют голосовые реакции: крик и плач. Временами новорожденный издает отдельные гортанные звуки, средние между «а» и «э». Повышенный интерес к человеческой речи в виде реакции сосредоточения появляется на 4-5 неделях: когда взрослый наклоняется над ребенком, ласково разговаривает с ним, он перестает плакать и двигаться, «прислушивается». В 5-8 недель в ответ на речь взрослого ребенок улыбается, причем в 5-6 недель это будет реакция «ротового внимания» (он замирает, по круговой мышце рта прокатывается едва заметная волна сокращений, отчего губы слегка выпячиваются вперед), с 8 недель – настоящая улыбка. К 9-12 неделям появляется смех. С 1 месяца малыш успокаивается, когда слышит колыбельную песенку.

Начиная с 6-8 недели в ответ на попытку взрослого вступить в контакт малыш произносит отдельные гортанные звуки – гуканье (начальное гуление). Истинное гуление (или певучее гуление) появляется на 2-3 месяце жизни: ребенок, находясь в спокойном состоянии, издает протяжные звуки. К 5-6 месяцу характер звуков усложняется. Появляются их сочетания: «бааа, мааа», «тааа, пааа». Наблюдая за ребенком, можно отметить, что в момент произнесения звуков он притормаживает голосовые движения, как бы прислушиваясь и подражая самому себе, произносит звуки в виде цепочек. К 5-6 месяцам гуление постепенно переходит в ясные и четкие речевые звуки – лепет. Первый лепет состоит из коротких цепочек слогов: ба-ба-ба, ма-ма-ма. Такие лепетные цепочки родители порой принимают за осмысленную речь, но это, конечно, еще не слова. К 9 месяцам лепет обогащается новыми звуками, интонациями, перерастает в длинные ряды слогов. Лепет становится постоянным ответом на голосовое обращение взрослого и сопровождает различные действия с предметами и игрушками.

В 9 месяцев дети демонстрируют понимание обращенной речи, реагируя на свое имя, воспринимают некоторые словесные инструкции и отвечают на них действием («открой рот», «дай ручку», прижимаются щекой к матери на просьбу: «поцелуй маму», поднимают голову и глаза к лампе на вопрос: «где огонек?», ищут спрятанную у них на глазах игрушку), при слове «нельзя» перестают тянуться к какому-либо предмету или прекращают тянуть его в рот.

Для детей 9-10 месяцев характерен активный лепет, состоящий из 4-5 слогов и более. Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, которые сам ранее не произносил, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мелодическую схему знакомых фраз, приветствий, с удовольствием произносит различные восклицания и междометия, сопровождая их выразительной мимикой и жестами.

Ребенок 11-12 месяцев все чаще обращает внимание на лицо говорящего, начинает кивать головой в знак утверждения и качать ею в знак отрицания. Эти жесты он употребляет как ответ на некоторые вопросы взрослого. Слоги, входящие в лепет, становятся составными частями слов: ма-ма-ма- «мама». У ребенка вырабатывается речевая реакция при виде определенного предмета, то есть для обозначения конкретного предмета он начинает использовать звуковые сочетания, например: машина- «би-би» и др. Одновременно с этим у детей этого возраста обычно проявляется новый интерес- рассматривание книг с картинками. Узнавая на картинках знакомые предметы или показывая их по просьбе взрослого, дети обозначают их лепетными словами. К 1 году ребенок понимает и выполняет 5-10 простых инструкций: «принеси то-то», «закрой дверь», «дай чашку».

К 1 году словарь обычно достигает 10-12, а иногда и большего количества слов (баба, киса, му и др.), которые имеют конкретное значение.

Возраст от одного года до двух лет.

Важным показателем развития речи до полутора-двух лет является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи. Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную речь, узнавать названия многих вещей и картинок, выполнять простые и бытовые просьбы-инструкции.

Появление первых осмысленных и членораздельных слов является важной вехой в развитии ребенка. Теперь дети могут строить однословные, а к полутора-двум годам – и двусловные предложения, стараясь сообщить в них то, что взрослые передают  с помощью полных предложений. Однословные предложения появляются у годовалых детей, когда они хотят назвать то, что видят в окружающем мире, или выразить какие-то свои желания. Соответственно, однословные предложения состоят из существительных или глаголов.

Одновременно с развитием речевых умений и навыков происходит быстрое накопление словаря. Хотя девочки в среднем начинают говорить раньше мальчиков, различия между ними стираются в возрасте старше двух лет. К 2 годам активный словарь у нормально развивающихся детей насчитывает 250-300 слов. Быстрое увеличение запаса слов не позволяет ребенку уточнять произношение каждого слова, поэтому нередко отдельные звуки и слова произносятся неправильно. Чем младше ребенок, тем меньше он способен анализировать свое произношение. Кроме того, детей больше привлекает содержание речи, ее интонации и выразительность. Поэтому недостатков произношения они не замечают.

В словаре ребенка полутора- двух лет преобладают существительные (имена, названия игрушек, знакомых предметов домашней обстановки, одежды, животных и частей тела). Начинают появляться глаголы (дай, иди). Присутствие глаголов очень важно для развития речи, потому что только при их наличии развивается фразовая речь. Наряду с существительными и глаголами ребенок должен понимать и употреблять несколько прилагательных, то есть выделять словом признаки предметов (большой – маленький).

С полутора-двух лет начинается процесс формирования фразовой речи. Сначала это простые фразы из двух, а затем и трех слов. При этом порядок слов в высказываниях ребенка не соблюдается, а сами фразы начинаются с наиболее значимых по смыслу слов: «Мама, дай», «Котя гулять идеть» (Костя идет гулять).

К концу второго года жизни речь становится основным средством общения, увеличивается словарный запас, слова приобретают обобщающее значение. Ребенок должен употреблять простые фразы (пока еще без предлогов, падежных окончаний, без согласования слов между собой).

Возраст от двух до трех лет.

Словарный запас быстро увеличивается, достигая к трем годам 800-1000 слов. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними. Развивается мышление, способность к обобщению. Так, словом «игрушки» ребенок обобщает кукол, мячи, кубики и другие предметы, предназначенные для игры. Однако понимание обобщенных значений слов пока развито недостаточно.

Ребенок шире пользуется глаголами и прилагательными. При помощи прилагательных он обозначает не только размеры предметов, но называет их цвета, качества, свойства, форму. Малыш начинает пользоваться местоимениями и предлогами.

Произношение слов становится более точным, благодаря чему речь ребенка начинают понимать не только те, кто с ним постоянно общается, но и все окружающие. Тем не менее, в произношении слов еще встречаются искажения: пропуски отдельных слогов, особенно в словах со сложной слоговой структурой («исипед» вместо велосипед), пропуски звука при стечении согласных («камейка»- скамейка), вставление лишнего звука («таньканчик»- стаканчик). Таким образом, несмотря на большое количество слов, которые ребенок говорит, произношение этих слов не всегда достаточно отчетливо. Взрослым необходимо обращать внимание на слоговую структуру слова ( ребенок не должен сокращать слова: вместо «бабочка»- «баба», а проговаривать каждый слог, с возможным искажением- «бабика»).

В этот период взрослые не должны допускать (в том числе и в своей собственной речи) упрощенных слов («бибика» вместо «машина», «ляля» вместо «кукла»). На втором году жизни речь ребенка начинается с таких упрощенных слов в силу несовершенных возрастных особенностей, неотработанной артикуляции, неполноценного фонематического слуха. Постепенно, по мере взросления, все компоненты речи совершенствуются. Если окружающие взрослые употребляют «сюсюкающие» детские слова, то позже малышу будет с трудом даваться полноценная речь.

Ребенок начинает употреблять существительные в винительном, дательном, творительном падежах, во множественном числе, учится изменять глаголы по родам, временам, числам и лицам. Естественно в этом возрасте дети совершают множественные ошибки.

О произносительной стороне речи ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов. Время и порядок проявления звуков у разных детей неодинаковы. На третьем году жизни ребенок имеет право на неправильное звукопроизношение. Так, свистящие звуки (С, З, Ц), шипящие (Ш,Ж,Ч,Щ) он обычно пропускает или заменяет другими.

Автор: Лилия Фаизова

Все дети рано или поздно привыкают к горшку, а позже – и унитазу. Это аксиома. Впрочем, это не повод пустить все на самотек. Очень многое зависит от родителей. Когда и как стоит приучать ребенка к горшку? От чего зависит его готовность? Почему нельзя ругать детей? Попробуем ответить на эти и другие вопросы…

Ваш ребенок готов…

В действительности, осознанно высаживать малыша на горшок следует в возрасте от года. До этого ваш ребенок просто-напросто будет не готов к восприятию происходящего. Чтобы самостоятельно пользоваться туалетом, малыш должен уметь садиться и ходить без помощи взрослых, а также понимать обращенные к нему слова. Желанию контролировать позыв к мочеиспусканию и дефекации должна сопутствовать его психологическая готовность. Обычно в возрасте 15 месяцев ребенок способен указывать на мокрые штанишки и лужицы, а также призывать родителей плачем для смены мокрого или испачканного белья. От 1,5 до 2 лет малыш уже готов к тому, чтобы сообщить окружающим, что он хочет помочиться (у него в лексиконе уже есть слова, обозначающие мочу и фекалии). В возрасте от 2,5 до 3 лет, как правило, ребенок способен вовремя выражать желание идти на горшок, а в 3 года может терпеть и осознанно писать и какать только в «ночную вазу». Пик психологической готовности у большинства детей приходится на возраст 18 месяцев и продолжается до 2,5 лет. К 2 годам многие малыши способны сами расставлять вещи по своим местам, им хочется, чтобы вокруг был порядок, и они готовы к тому, чтобы постоянно «ходить на горшок». Впрочем, вам не следует забывать, что ваш ребенок индивидуальность, и у него психологическая готовность можно развиться раньше или позже.

Этапы большого пути

Главное, что стоит уяснить родителям, это то, что приучение к горшку – это задача малыша, а не взрослых. Будьте готовы к тому, что вам придется потратить как минимум 3 месяца на систематическую, терпеливую и последовательную работу с ребенком.

- В возрасте 1,5 лет ребенку необходимо приобрести стульчик с горшком. Пока малыш будет привыкать к этому новшеству, родители должны постоянно объяснять ему, что стульчик ничем не отличается от «взрослого» унитаза. Каждый день в установленное время вы должны сажать ребенка на «его» стульчик, не снимая с него штанишек, иначе неприятные ощущения от холодного сиденья могут помешать их дальнейшему «сотрудничеству». Пока ребенок сидит на стульчике, мама должна находиться рядом с малышом, читать ему или рассказывать сказки. Малыш может в любое время встать со стульчика – не стоит заставлять ребенка сидеть на нем против воли.

- Примерно через неделю ребенка следует посадить на стульчик в обычное время, но без подгузника. Главное – не пытаться «подловить» ребенка во время мочеиспускания или дефекации. На этом этапе такие попытки могут лишь испугать ребенка и заставить его сдерживаться в последующем. Такое постепенное расширение границ обучения позволит избежать возникновения страхов чего-то необычного и незнакомого, а также потери «части себя». Когда родители добиваются заинтересованности ребенка на данном этапе обучения, его начинают сажать на стульчик 2 раза в день. Это можно сделать, когда малыш запачкает подгузник, который следует тут же заменить, а грязный подгузник бросить в горшок, продемонстрировав ребенку, что в этом-то и есть предназначение «личного» стульчика.

- Когда понимание со стороны ребенка начнет совпадать с его желанием подчиниться воле родителей, можно начинать высаживать ребенка на горшок несколько раз в день, стараясь «подловить» дефекацию или мочеиспускание при условии, что ребенок не сопротивляется.

- По мере того, как растет заинтересованность малыша в своих успехах, становится возможным следующий – очень важный шаг. Для этого с ребенка на короткое время снимают подгузник и штанишки, стульчик с горшком ставят в комнату малыша и указывают ему на его способность справиться с задачей без посторонней помощи. Ребенку предлагают идти на горшок самостоятельно, когда ему этого захочется . Время от времени ему можно об этом напоминать. Когда ребенок готов выполнить то, что от него требуется без помощи старших, это становится для него настоящим событием. После этого можно научить ребенка самостоятельно снимать штанишки, что также способствует закреплению навыка. Волнение и радость, которые сопровождают достижения малыша, стоят того, чтобы немного подождать, пока он до них дорастет. Для мальчиков дополнительным стимулом к формированию самостоятельных навыков является умение мочиться стоя, благодаря которому ребенок идентифицирует себя с отцом и другими мужчинами. Проще всего научиться этому, наблюдая за другими лицами мужского пола и подражая им. Этот навык предпочтительнее формировать после опорожнения кишечника, иначе у мальчика может сложиться неправильное представление о том, что стоя следует не только писать, но и какать.

-  Обучение гигиене дневного и ночного сна не следует начинать ранее, чем ребенок выразит полную заинтересованность в том, чтобы оставаться сухим и чистым весь день. Этого иногда приходится ждать год или два, но очень часто малыш начинает контролировать себя в ночное время одновременно с формированием дневных привычек опрятности. Помощь родителей на данном этапе может заключаться в том, чтобы разбудить ребенка до полуночи и высадить его на горшок. Весьма полезным здесь может оказаться горшок, выкрашенный фосфоресцирующей краской и стоящий рядом с кроваткой ребенка. Некоторых детей, которые очень хотят оставаться сухими всю ночь, следует высаживать ранним утром, иначе они могут проснуться мокрыми и, испытывая чувство вины, потерять интерес к дальнейшему обучению. За этим может последовать энурез (недержание мочи), и все ваши старания пойдет насмарку.

- На каждом этапе родители должны подчеркивать, что ребенок добился успеха самостоятельно, и хвалить его. Если сбой все же имеет место, следует приободрить малыша. Ребенку важно чувствовать, что его неудачи не делают его плохим. Для соблюдения принципа последовательности обучения не стоит переходить на новый этап, не достигнув уверенного прогресса на предыдущем.

Когда стоит подождать?

Бывает так, что в семье обстоятельства складываются не слишком благоприятно, и в доме царит атмосфера тоски или раздора. В это время лучше воздержаться от формирования туалетных навыков у малыша. Не стоит приставать к ребенку с горшком, если:

-  Ваш малыш недавно перенес какое-либо заболевание;

- Ваша семья только что поменяла место жительства или собирается сделать это в ближайшее время.

- Вы ждете второго ребенка или в семье только что появился новорожденный

- В семье кто-то серьезно болен

- В отношениях родителей наблюдается кризис

Автор: Лилия Фаизова